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              第25屆全國青少年科技輔導員論文征集活動 論文主題解讀
              發布日期:2017-04-25 16:28:42   閱讀數:4763

              科學教育實踐的新探索


                為貫徹《中華人民共和國科學技術普及法》,全面落實《全民科學素質行動計劃綱要(2006—2020)》,制定實施《中國教育現代化2030》,我國廣大中小學科學教師和校內外廣大科技輔導員,正在努力加速提升自身素質和專業技能水平,以圓滿完成黨和政府賦予其培養青少年科學素質、人文素質和其他心理品質的時代使命。他們積極參與教育改革事業,特別是在科學教育實踐中不斷探索,取得了許多驕人成績,獲得了諸多深層感悟,積累了更多寶貴經驗。本次征文活動恰是順應這一需求,為廣大科學教師和科技輔導員“科學教育實踐的新探索”,搭建了暢談論述、交流展示、相互啟迪和共同提高的平臺。我們希望,大家能夠結合諸如下面的解讀,開闊眼界,立意新穎,寫出一篇篇理論聯系實際,內容生動活潑的科學論文。


              一、嘗試以當代新理念開拓科學教育實踐之探索

                就中小學科學教師和校內外廣大科技輔導員而言,參與科學教育實踐一定要理論先行,特別是嘗試運用當代蘊含先進理論的新理念指導自身實踐,這樣的探索才能有方向,有目標,有創新,有收獲。

                如源自發達國家科學教育規劃,把握青少年科學素養、技術素養、工程素養和數學素養整體培養的STEM教育理論所蘊含的先進理念,已引起我國許多專家學者、中小學教師的關注,并開始結合國情和區域特色,嘗試將其通過科學教育實踐本土化。一些科學教師和科技輔導員應用STEM教育模式,把握科學素養、技術素養、工程素養和數學素養的整體培養,已在學校科學課程或校本課程教學、課外或校外科技活動開展,以及青少年科技競賽組織等方面先行實踐探索,并取得了良好的效果。

                值得注意的是,從廣義的科學來看,自然科學、技術、工程和數學都應包含在內。在中小學推行STEM教育模式,絕不是自然科學、技術、工程和數學等學科的簡單疊加,而是在“大科學”的框架下強調以自然科學為核心的多學科之交叉融合,強調對青少年科學素質、技術素質、工程素質和數學素質的早期綜合培養,以更好地為高等院校輸送具有創新精神和實踐能力的STEM后備人才。

                例如,一些科學教師從綜合的角度,讓青少年從物理學中的物體的平衡、化學中的化學反應的平衡、生命科學中的生態平衡等,從“大科學”的角度深入理解“平衡”這個科學概念,恰恰體現出對STEM教育模式的有益探索,對培養高素質的科技創新后備人才具有積極意義。再有,一些科技輔導員利用中小學的活動課程或校本課程等,將STEM教育模式融入,這比起設立單獨的STEM教育課程,似更能體現出本土化的特色,也是值得肯定的探索。


              二、在科學教育實踐中優化傳播內容之探索

              隨著科學的不斷發展和社會的日趨進步,作為基礎教育階段的科學教育,其內容也在發生變革,以逐漸適應培養廣大青少年成為具有科學素質、人文素質和相關心理品質的未來公民之需要。實際上,我國廣大科學教師和科技輔導員亦早已順應社會的需要和青少年的需求,以優化新科學教育內容為己任,積極開展著多種多樣的實踐探索。

                例如,為了讓青少年能夠全面理解科學——既理解公認的科學原理,又了解正在研究并可能發展的科學規律,國內外許多科學教師和科技輔導員,都在嘗試優化科學教育內容,通過編寫與科學新進展相關的校本教材、舉辦科學家講座、開展媒體科學新聞閱讀、組織科技場館主題展覽參觀、聯系高校和科研院所實驗室開放等多種形式,將與科學相關的新知識、新成果和新應用,及時傳播給青少年,以促進他們對不斷發展的科學體系的理解和應用。

                再如,早期的科學教育,主要以傳授與自然科學相關的各學科知識為主。而在今天,隨著人們對客觀規律的把握更為全面和準確,聚集于“大科學”框架下的已不止是自然科學,還包括技術、工程學、數學、思維科學乃至社會科學。因此,現代科學教育的內容自然而然也處于拓展和完善之中。當然,除了傳承上述更為多元的科學知識外,與科學實驗和科技創新過程緊密相關的科學方法的傳授顯得尤為重要;而基于辯證唯物主義世界觀的科學思想,以及體現銳意創新的科學精神,則成為創新科學教育內容需加大傳播力度的另一體現。

                許多科學教師和科技輔導員,正是遵循上述思路,通過創新科學教育內容——向青少年傳播更為完整的科學體系知識,以及科學方法、科學思想和科學精神,引導他們在自身社會化的過程中,善于從科學的本質思考、分析、決策和解決各種復雜的社會問題,并同時提升自身的科學素質、人文素質、技術素質和工程素質等。諸如廣大科學教師和科技輔導員組織青少年參與的以創造為核心的科學探究和技術設計活動,以人類、自然和社會可持續發展為核心的活動——包括節約能源資源活動、保護生態環境活動和保障安全健康活動等,都體現出其創新科學教育內容的主動性。


              三、在科學教育實踐中創新傳播形式之探索

                如果僅從科學教育實踐活動形式看,則可以分為展示類實踐活動、宣傳類實踐活動、體驗類實踐活動、競賽類實踐活動、培訓類實踐活動和大型綜合類實踐活動等6類不同形式的科學教育實踐活動。上述每類都因活動的具體形式不同各有特定內涵,所以科學教師和科技輔導員在指導青少年開展科學教育實踐活動前,自身都要通過認真學習,掌握不同類別實踐活動的特點和具體形式,以便指導青少年在活動中實現預期目標。

                例如,以體驗類實踐活動來看,它包括真實體驗、模擬體驗和虛擬體驗。說到虛擬體驗,就要聯系到信息化。當今世界已進入信息時代,信息技術成為了創新速度最快、通用性最廣和滲透力最強的高技術之一,它也必然全面滲透并深刻影響到科學教育的理念、模式和走向。如果廣大科學教師和科技輔導員能夠嘗試將信息技術的應用與科學教育的變革緊密結合,就可以通過自身實踐跟上新的思潮,運用信息技術創新科學教育傳播形式,努力在科學課教學、課外科技俱樂部活動和青少年科技競賽等方面的實踐中不斷取得突破,并結出豐碩成果。當然,在肯定虛擬體驗的創新性的同時,也不可忽視作為基礎的真實體驗和模擬體驗,因為這是青少年成長不可或缺的組成,這方面的探索有著非常重要的現實意義。

                我們希望,廣大科學教師和科技輔導員,能夠依托近兩年自己在科學教育實踐中的新探索,諸如所獲得的新感悟、新啟示、新體會和新經驗,依托相關理論深入論述,精選貼切案例予以佐證,最終梳理和總結出促進科學教育實踐發展,有益于青少年提升科學素質的新典型、新模式和新規律。


              ——翟立原,中國科普研究所研究員,中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員,第25屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員

               


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