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              傳承學校特色項目 構建OM校本啟蒙課程的研究
              作者:曹光彪小學 駱琳   發布日期:2014-10-28 11:25:29   閱讀數:9537

                

              頭腦奧林匹克創新活動(簡稱“OM”)是一項起源于美國的國際性青少年創新活動,要求隊員充分發揮自己的創造力,依靠集體的力量,動腦又動手,創造性地解決問題。曹光彪建校以來一直將OM活動作為品牌特色項目,獲得過輝煌的競賽成績,有面向部分高年級學生的興趣課程,本課題力求從一個OM競賽活動指導者、OM普及活動倡導者的角度收集“OM創新”課程的相關資料,設計教學方案提煉教學方法;開展課程實施;綜合分析課程實施的意義。最終梳理、發掘適合低年級的OM創新活動內容及內涵、探索適合低年級學生的OM課堂模式及教學策略,開發OM啟蒙課程,讓“以創新與合作”為精髓的OM活動惠及更多的孩子。

              關鍵詞:OM  啟蒙 小學低年級  課程  實踐研究 


              一、課題的提出

              1、學生的需求、學校的特色項目發展催生新一輪的OM啟蒙課程的構建:

              校本課程指的是學校根據自己的教育理念,在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上,充分利用當地社區和學校的課程資源,通過自行研討、設計或與專業研究人員或其他力量合作等方式編制出多樣性的、可供學生選擇的課程。

              根據學校的情況,在原有中高年級OM校本課程的基礎上,我們進行了試點性教學,發現二年級的孩子已經具有了一定的口頭表達和動手制作的能力,他們比高年級的孩子更具想象力,OM的氛圍讓他們很開心的進行創新活動,合作能力在活動中等到很好的培育。學校在課程調查問卷中發現,喜歡OM課程的學生數名列前茅。   

              近年來我們區學校教育一直圍繞著“辦學生喜歡的學校”這一話題進行討論,學生問卷中“同伴關系”位列學生喜歡學校的理由首位,“合作精神的培養”正是OM的精髓之一。學生喜歡OM課程,學生期待需要OM那樣充滿快樂、充滿自由創意的課程。

              2OM競賽與普及的需要:

              OM活動”全稱是頭腦奧林匹克創新活動,它是一項起源于美國的國際性開發培養青少年創造力的活動。1988年起以每年一次的競賽形式引進中國已25年,是一個極具生命力的活動項目。但通常一個學校至多只能有14位學生能參與。

              由于OM活動形式獨特新穎、內容生動趣味深深地吸引著孩子們渴望參加,于是十年前上海開始舉行普及性的萬人大挑戰和OM擂臺賽,近兩年還推出了OM親子擂臺賽。但普及競賽每年只有兩次,仍存在著開展的時間不長、涉及的面不廣等問題。

              于是一些OM特色學校開始嘗試開設OM興趣課程并編寫相關教材,如光啟小學,靜安區第一中心小學,上海市曹楊中學編寫的《頭腦思維與創新》一書在1999年由上海教育出版社出版、江蘇省啟東市長江中學編寫的《頭腦漫游》一書在2006年由中國礦業大學出版社出版。但這些拓展課程大多以興趣班、選修課的形式出現在學校中,在小學中一般在中高年級中開設,主要目的是為OM的競賽隊建立梯隊。

              3、曹光彪小學與OM特色項目的傳承與發展:

              以“正氣、和氣、 靈氣、 大氣”為校風、“好學會玩 善于合作”為學風的曹光彪小學在建校初期學校就選擇了以培養學生創新精神的OM活動作為素質教育的抓手,參與至今已19個年頭。曾8次代表中國參加世界比賽,7次捧杯5次奪冠,如今“OM”已經成為學校的一個品牌特色項目,連續多年被上海市頭腦奧林匹克協會授予“OM特色學校”稱號。

              “如何更好地開展OM普及活動”一直是學校關注的問題。2004年曹光彪小學決定開設“OM校本課程”并進行了“OM的課堂教學實踐與研究”的課題研究,課程兩周一次,面向全體三~五年級的學生,經過了2年多的研究形成了一定的成果,課題組老師結合課堂實踐參與上海頭腦奧林匹克協會主編的《頭腦奧林匹克——小學版》(2003年由海南出版社出版)一書的編寫。學校一直設想在低年級課堂開展OM普及活動學校并形成課程。

               

              二、課題的界定

              頭腦奧林匹克創新活動(簡稱“OM”)是一項起源于美國的國際性青少年創新活動,它不同于一般的智力競賽,賽題新穎有趣,要求隊員充分發揮自己的創造力,依靠集體的力量,動腦又動手,創造性地解決問題。

              本課題所指的“OM校本啟蒙課程”是指以OM創新活動的內容及內涵為載體,針對小學低年段學生想象力豐富但不敢表達、不善與人合作等特點,收集“OM創新”課程的相關資料,設計教學方案提煉教學方法;開展課程實施;綜合分析課程實施的意義。最終梳理、發掘適合低年級的OM創新活動內容及內涵、探索適合低年級學生的OM課堂模式及教學策略,最終開發OM啟蒙課程,讓“以創新與合作”為精髓的OM活動惠及更多的孩子。

               

              三、研究的目標和意義

              1、 通過OM啟蒙課程的開發與實施,進一步促進曹光彪小學OM活動的普及低齡化和校本化,擴大學生的參與面,在前人的基礎上進一步完善曹光彪小學的OM課程體系。

              2、 OM啟蒙課程為重要抓手,開設學生喜歡的課程,落實學校創造教育的理念,進一步傳承和發展學校的OM特色,推進素質教育和新課程改革。

              3、 通過OM教學中引入OM的創新、合作、實踐等因素,優化教學過程,改善教學方式,提升學科的育人價值。

               

              四、研究方法

              1、文獻法:收集國內外的相關的OM普及活動的題庫、資料信息及有研究成果,并進行歸類比較,吸收有用的成分。

              2、調查法:對參加“OM啟蒙課程”學習的學生進行調查分析,以研究哪些內容合適、哪些方法途徑好。

              3、 行動研究法:在實踐中反思,反思后不斷完善探索方案,創新工作方法與機制,通過不斷地調節完善研究。

              4、 經驗總結法:分析課堂實踐的資料,對反饋的信息進行整理和疏通,提煉、總結成果。

               

              五、實踐與研究

              (一)梳理了OM校本啟蒙課程的課程目標和內容框架。

              1、從低年段兒童特點出發,制定了符合OM創新與合作精神的課程目標

              頭腦奧林匹克創新活動(簡稱“OM”)是一項起源于美國的國際性青少年創新活動,它不同于一般的智力競賽,賽題新穎有趣,要求隊員充分發揮自己的創造力,依靠集體的力量,動腦又動手,創造性地解決問題。“合作和創新”、“動手動腦相結合”是頭腦奧林匹克活動的精髓和理念。

              小學低年級兒童的思維以形象思維為主要形式。在學習上善于大膽想象和提出假設,不斷發現新事物、新問題和新結果;有良好的聯想和直覺思維能力;喜歡幻想以至異想天開。但由于年齡特點,加之獨生子女較多,在思維流暢、表達自信大膽、動手能力,合作意識上有所欠缺。

              鑒于OM活動的特點和低年段孩子的特征及本校的實際情況,我制定了OM課程的課程目標:

              ?  走進OM活動,了解OM活動以及學校開展OM活動的歷史。

              ?  通過“腦力熱身操”等語言頭腦風暴環節敢說、會說、能說、創造性地說。在活動中逐步提高語言表達能力、求異思維、提高思維流暢性和語言表現力。

              ?  通過“靈機一動”、“激流勇精”等動手實踐環節的創意活動,鼓勵創造性地使用材料、解決問題,提高動手實踐能力、培養想象力、創造性解決問題的能力。

              ?  通過“大家一起做”環節,在OM 活動中感悟與人合作的重要性,增強團隊合作意識。

              2、以課堂實踐為基礎,“一波三折”設計了適合低年段學生的內容框架

              OM活動”的內容分為解題期半年的長期題和當場出題解題的即興題。OM課程的內容來源于OM活動,課題組選取了二年級4班(當時的)作為蹲點班級,每周進行集體備課,定時聽課、課上統計學生參與課堂回答的頻次、課后問詢學生喜歡哪個活動,評課中討論教學環節設計的合理性。最終將整個課程內容定為語言、通信、結構、傳遞、測量五個板塊15個內容,每周一節的OM35分鐘。框架的制定可謂是“一波三折”。

              課程開發初期,我們從OM競賽題中選取一部分的語言類即興題作為主體加上與學校環保活動相結合的內容。實踐后發現學生很喜歡語言類的頭腦風暴,表達與發散性思維得到了很好的鍛煉。但一學年下來動手能力的提高不夠顯著,小組合作意識進步也不明顯。

              課程實施的第二年,嘗試從OM競賽題中選取更多類型的即興題(增加了傳遞、測量、通信的內容),加強了動手能力方面的鍛煉。由于傳遞、測量、通信這些強調小組合作內容的加入,學生的合作意識也有所提高。但也暴露出競賽題內容對于兩年級過深、語言能力的培養和動手能力的鍛煉內容單獨分離在幾個單元等問題。

              通過兩年多的課堂實踐我們不斷調整-----OM即興題中選取元素降低難度重新編排出符合兩年級年齡、心理特點和經驗水平的教學內容:

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              (二)確立了OM校本啟蒙課程的基本課堂活動模式。

              人的創造才能不是天生的,而是后天習得的。一個人創造才能的形成和發展,除個人努力外,還有賴于教育和環境的影響。良好的創造氛圍,可以促使創造人才成群出現;不良的甚至惡劣的氛圍,可以扼殺創造人才的出現。因此,以培養創造力為目標的OM課堂必須為學生創設創造性思維的氛圍。

              另一方面,與科學家一樣小學生同樣具有創造性思維,所不同的是:科學家的創造性思維指向探索人類的未知,小學生的創造性思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平,正是他小時候創造性思維發展的必然結果。因此,作為啟蒙性質的OM課堂必須設計循序漸進的創新體驗環節。

              我們嘗試在每堂課都設置培養語言表達能力的“腦力熱身操——靈機一動——激流勇進——大家一起做”固定教學模式。

              1、 腦力熱身操,頭腦風暴培養學生發散思維和表達能力。

              低年級小學生知識少,經驗不足,方法欠缺,思維方式主要是求同思維。但是正是由于年齡小受定勢和習慣的束縛較少,異想天開的新奇念頭經常會出現,是培養發散性思維的最佳時機。

              因此我們在每堂課都安排了與內容相關的腦力熱身操,鼓勵學生異想天開、奇思妙想就一個問題發揮想象說出盡可能多的答案,例如“傳遞”一課中讓孩子們說出了很多傳遞乒乓球的辦法:直接扔、利用斜坡、利用反彈,為了激發他們的思維我還和他們分享了別的班級的答案利用汽水的噴射等。又如,“站立的紙”一課則讓學生說出各種紙的作用,開始時大家只能說出畫畫寫字等一般用途,幾輪過后思維被激發了,有人說出了當書簽、撕開當雪花等答案。我們發現只要引導得法,堅持為學生提供機會,發散性思維的發展是比較快的。

              2、 靈機一動、激流勇進,循序漸進培養學生解決問題和動手能力。

              低年段的孩子的思維離不開具體形象的幫助。他們還很難掌握較抽象的概念。因此,OM啟蒙課堂上需要循序漸進地設計可以動手操作的“一題多解”的教學活動。

              每節課上的“靈機一動”環節是整節課的基礎活動,通常學生很容易做到。而激流勇進則是在前面基礎上的遞增,是要學生跳一跳才能摘到的果子。例如,傳遞一課上,我為學生提供了勺子、紙、剪刀、繩等材料,要求他們運用材料取出盒子里的乒乓球,“靈機一動”環節孩子們就已經想出了創造性地使用材料,用寫字的紙可以包乒乓球、也可以做成鏟子、平時吸的吸管可以造型成為鏟子、剪刀的柄也成了鏟子等方法。這時候我又拿出了“橡筋”、“繩子”讓學生想辦法,由于第一個活動的鋪墊,學生將橡筋、繩子變成了剪刀的圓柄、吸管的圈勺等。由于“靈機一動”和“激流勇進”是相關聯且遞進的動手操作環節、在一次次的反復操作時間過程中,孩子們的動手能力也得到了提高。

              3、 大家一起來,創設合作機會培養合作意識。

              OM活動是以小組為單位開展的,每一堂OM啟蒙課都會有一個要求大家必須合作完成的任務。例如,在“OM變變變”中要求小組合作用肢體表現出字母OM。又如在“測量”中要求的測量任務時間很短,必須小組合作才能完成。

              另一方面,我們深知“興趣是學習的動力”為了讓學生喜歡上OM課,思維得到最大程度的激發,每學期結束我們都通過《成長記錄冊》的互動留言欄進行調查,確定每個環節的時間設定。調查顯示:每年都有超過60%以上的學生最喜歡人人參與的“腦力熱身操”和“靈機一動”是學生最喜歡的環節,因此35分鐘的OM通常有20分鐘是組織這兩個活動的。

              (三)總結了OM校本啟蒙課程行之有效的教學策略。

              1、鼓勵異想天開

              愛因斯坦說:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素。” OM課上提的問題沒有標準答案,怎么想就怎么說。 我們有一堂課叫“建高樓”,在腦力熱身操環節要求小朋友暢想未來的校園,他們有的說要給大樓裝上翅膀,那樣地震的時候就可以立刻飛走,也有人說未來的校園是一個生態園,到處有植物有世博會瑞士館墻外那樣的太陽能電池;未來的校園充滿高科技,里面有各種各樣三維的教室;未來的校園的外墻可以根據不同的季節變換美麗的圖案……課堂上七嘴八舌討論異常熱烈,我決定零時改變計劃,35分鐘讓孩子們盡情暢想,本以為這下孩子們該滿足了,可是事情遠遠出乎我的意料。參加《少年報》小記者班的哈哈把OM課上同學們“2050未來校園”的暢想計劃寫在了記者班的日記里引起了少年報社老師的極大興趣,一則約稿電話打到了我辦公室。“何不利用這個機會讓孩子們全家總動員盡情暢想呢”!一封倡議書通過班網發了出去。一周后我收到了50多封暢想。孩子們天馬行空的暢想經過家長的潤色變得流暢,有的孩子在家庭中引發討論獲得了更多的啟發……

              他們的奇思妙想被刊登在《探秘》雜志,孩子們個個得意洋洋。家長們都說他們也沒有想到自己的孩子會有如此豐富的想象力。孩子們說長大了他們一定要把暢想變為現實。我想:只要給孩子們插上創造的翅膀,總有一天他們會夢想成真。

              2、鼓勵大膽質疑

              古人云:“學起于思,思源于疑。學生的思維往往是從疑問開始的,有疑問才回去探索。愛因斯坦說過:“指出一個問題,往往比解決一個問題更為重要。” 因此,OM課上非常鼓勵讀題后的提問、討論后的質疑,在宣布題目和方案討論之后老師都會安排質疑的環節。在《站立的紙》一課上,任務要求學生利用一張長10厘米的紙做一個20厘米的結構,當場就有學生質疑:怎么可能?幾秒沉思之后有學生提問:是不是可以撕開紙?立刻有人回答:為什么不可以,題目沒有規定。整個質疑過程老師冷眼旁觀、學生自問自答,思維火花頻頻閃現。

              3、 鼓勵動手實踐

              操作能力對檢驗創造性思維的正確與否有著重要作用,幾乎所有發明家都從小自己制作各種模型。牛頓小時候喜歡制作風箏等,愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創造性地制作各種學具,對特別愛好者要給予重點培養。OM課上的材料都是學生熟悉的、身邊的材料,例如紙、橡筋、橡皮泥、牙簽、吸管、繩子等,學生除了在課堂上可以人人動手外,意猶未盡的還可以課后自己找來玩一玩。

              4、 鼓勵小組合作

              OM”課堂教學以小組學習、團隊合作為主要形式。因此,要特別注意抓住小組活動中的典型事例進行滲透教育,讓每個團隊明白合作的內涵。例如,在小組獲得成功時要幫助學生總結諸如文明合作、取長補短的合理分工等成功的經驗,在學生失敗時要幫助他們總結失敗,找出合作中的問題。教師還要特別視小組學習的組織和指導,注意組長人選的培訓,幫助組長學會合理分工,發揮組員特長,懂得協作,善于交流,形成團隊。

              5、 關注存在差異

               OM”活動課的形式、內容相對開放,由于學生的知識經驗水平以及動手能力存在差異,課程實施時應關注學生差異,設定不同層次的教學目標。例如,“傳遞”這課,一般學生只要他們想出辦法利用材料把乒乓球從一個盒子傳遞到另一個盒子就應該及時肯定鼓勵,對于思維活躍的學生應要求他們改變吸管、剪刀、橡筋的一般用途和使用方法來傳遞乒乓球,對于思維能力較強的學生則激勵他們想出更合理的方法,挑戰繩子等材料。不同層次的教學目標讓每個學生都能參與活動并獲得不同的成功體驗。

              (四)挖掘了OM校本啟蒙課程的意義與內涵。

              1、實現OM創新精神與人文傳統教育的融合

              “勇創新、樂合作”是人文傳統教育的重要內容,其核心包括保持好奇心、想象力,敢于大膽自信地表達自己的觀點及對待問題的不同觀點,勇敢的面對挫折和逆境;友愛同學、互相互助,善于傾聽、學會理解他人、尊重他人,能與好朋友一起完成一個小任務,學會在競爭中合作。

              OM”活動中每一個學生都是學習的主人,他們可以輪流擔任組長、裁判,在你一言,我一語中發表見解、大膽提問、互相質疑。

              OM”活動以小組形式進行,小組中每個人都要參與活動,既有分工又有合作,制作的作品是小組集體智慧的結晶。但在解決問題過程中會遇到許多困難,需要隊員不怕挫折,善于動腦,勇于實踐才能走向成功。活動中只有互相配合才能獲得成功。這使學生的團隊精神得到培養。記得《通訊任務》一課要求各小組用道具發出信號指揮蒙住眼睛的同學把小動物的貨物貼到正確位置。這不但要發出的信號簡明扼要,更需要小組成員的齊心協力。記得有一個冠軍小組在總結自己的成功經驗中就說道:“剛開始的時候我們七嘴八舌,誰也不愿意聽誰的,后來時間到了我們連信號都沒有討論好結果輸了。后來第二次,我們就聽一個人的,然后大家補充,抓緊時間合作練習,最后我們贏了”。

              所以說,“OM”活動無論從內容上還是形式上,都是一種以培養學生創新精神為核心的活動,對培養學生的心理素質、意志品質滲透人文傳統教育有著積極、有效的作用。“OM”活動中創新品質的培養與人文傳統教育息息相關。

              除了“OM啟蒙課程”之外,學校每年都組隊參加全國的頭腦奧林匹克創新大賽,20多個全國冠軍、4次獲得世界冠軍,在曹光彪“OM”不僅僅是金牌和錦旗,更是一種精神和文化,蘊含著很多的故事。

              2OM沒有失敗者,抓住挫折教育的契機。

              1996年起,曹光彪小學OM參賽隊在世界OM決賽場上先后獲得過5個冠軍、1個亞軍和1個季軍。2011年,學校OM對在全國古典類比賽中失敗,2012OM隊員不言放棄繼續挑戰古典獲得全國冠軍,但在國際比賽上名落孫山。這批隊員在小學最后一課的畢業典禮上,邀請教練一起用情景劇的方式勇敢地向全體五年級的老師、家長和同學們講述了他們的挫折經歷和從悲哀——坦然面對——再燃斗志的心路變化。老師將OM隊員不怕失敗的故事做成了數字故事在OM課上播放,告訴當時二年級學生OM沒有失敗者。2013年學校獲得古典類冠軍,四年級的小孫回國給老隊員發消息報喜:OM沒有失敗者,只要有夢想,就會成功。

              3、學生的思維能力得到了提高

              OM課常常鼓勵學生說出不一樣的答案、大膽地說出各種答案,創造性地使用材料和解答問題,學生的思維得到了發展。曾在2011年抽取二年級15個學生,利用“吉爾福創造力量表”在學習課程前后進行問答式思維流暢性、靈活性、獨特性、精致性測試(由于二年級能力有限無法完成書面測試,原表中的英語單詞被替換成學生熟悉的詞語,去除了個別兩年級無法完成的題目)統計結果如下(表格中呈現的是四舍五入后的平均值):

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              從數據來看,“OM”課堂沒有統一答案,倡導創造性地使用材料解決問題,學生考慮問題不再單一局限,而能從不同方面、不同角度進行思考,并且將這種思維方式遷移到了其他學科的學習當中,比如:作文的“一題多寫”,數學中的“一題多解”等等。另外,他們還將這種思維方式運用到實際生活中,遇到問題和困難時,會多問幾個“為什么”,多想幾個解決辦法,并通過嘗試驗證得出結論。

              (五)問題與思考

              二年級的OM啟蒙課程經過實踐與研究,日趨成熟,成為學生特別喜歡的課,對學生的發展也呈現出促進效果。但是在課程的實施中,還存在著一些問題,有待進一步思考與研究。

              1、豐富評價的內容,提高活動課的教學質量

              本課題在課堂評價方面有所欠缺,大多停留在活動后的交流評價。如何即時撲捉、評價學生在教學活動中的閃光點,并及時記錄反饋量化,有待在今后的教學活動中作進一步的探究,我們不僅要制定出培養學生思維品質、能力的具體目標,還要有檢測學生的達標情況評價標準,從而保證活動課的教學質量。

              2、加強師資隊伍的校本培訓,使課程更有生命力。

              目前兩年級OM啟蒙課程的教師人數已經1人增加到3人,為了讓課程更有生命力和輻射性和推廣性。應考慮建立完善教師參考資料、收集更多的學生作品、案例,形成素材庫,形成課程教師的校本培訓材料,讓更多的“新手”教師快速適應OM啟蒙課程。

               

              六、附件

              附件一:《嗨!OM》科目設計.doc

              附件二:《嗨!OM》教案集.doc

              附件三:課程小故事盡情暢想2050未來校園.doc

              附件四:論文——OM創新精神與人文傳統教育的融合(駱琳).doc

               

              七、參考文獻:

              1、中國頭腦奧林匹克創新大賽一年一度舉行,本科目的教學內容就是基于其中即興題競賽的競賽題。

              2、吉爾福特思維測試量表

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