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              創建校園“自然觸碰角” —— 生態道德教育科普活動方案
              作者:周斌   發布日期:2014-10-28 13:32:10   閱讀數:9302

              一、方案背景與目標:

              背景: 實驗室有諸多標本,總會有孩子駐足在櫥窗前;戶外孩子們會撿到不一樣的果實、種子;作為自然老師經常會有幸收到孩子們“特殊的禮物”——蝴蝶、甲蟲、紫藤種子、蟬蛻……對于這些大自然的寶物不管是駐足留戀還是送出禮物或是珍藏起來不都是說明孩子對那份天生的自然探索的渴望和喜好嗎? 是否可以創建一個全開放式的平臺讓孩子們可以摸一摸、看一看、聞一聞?構建中要遵循怎樣的原則?這樣開放式的生物角是否對回歸自然的渴望,對形成人和自然和諧的意識有幫助?加德納教授認為,在當代社會應重新發揮博物館的教育功能。博物館雖歡迎人們參觀,但禁止人們接觸,這在一定程度上限制了兒童的學習欲望,是否在教室里建立一個特殊的博物館?帶著一系列的思考和問題開始了基于小學科學教育的創建校園“自然觸碰角”的策略研究。

              目標:

              1. 結合校園自然觸碰角的創建,體驗大自然的生物多樣性;

              2. 通過繪制自然筆記、辨認自然物等活動,培養學生觀察能力和積極探索的精神;

              二、方案涉及的對象、人數:

              一至五年級學生均可,根據年齡特點選擇系列中不同的內容。

              三、方案主體內容:

              (1)活動內容:創建自然觸碰角

              (2)利用各類科技教育資源

              ?  各種的自然物---樹葉、果實、種子、各類動物骨骼等

              ?  校園環境、周邊綠地、公園

              ?  各類科普書籍----《自然筆記》、《自然野趣》等

              (3)活動過程

              活動設想:

              blob.png實驗室有諸多標本,總會有孩子駐足在櫥窗前;戶外孩子們會撿到果實、種子;作為自然老師會有幸收到孩子“特殊的禮物”——蝴蝶、甲蟲、蟬蛻……對于這些大自然的寶物不管是駐足留戀還是送出禮物或是珍藏起來都說明孩子對那份天生的自然探索的渴望和喜好嗎?以此為觸碰內容,創建一個自主收集的平臺——無論是校園是公園綠地收集的,甚至是餐桌上剩下的,只要清理干凈,就能放置在這里,摸一摸、聞一聞、比一比,在觸碰中發現其中的樂趣。

              1、 生物的多樣性原則

              生物多樣性是描述自然界多樣性程度的一個內容廣泛的概念。生物的多樣性原則指的是觸碰角要盡可能多的放置生物,無論是校園是公園綠地收集的,甚至是餐桌上剩下的,只要清理干凈,就能放置在觸碰角中。較之生物角相比,多了自主收集的標本,而根據其自然屬性陳列,有水槽、玻璃瓶、塑料盒等。

              l  植物標本篇 

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              l  動物標本篇

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              l  小小水生區  

              水生植物:菹草、金魚藻、水鱉、浮萍、滿江紅

              水生動物:螺螄、水蝸牛、小魚……

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              l  植物種植區

              紅花酢漿草、黃花酢漿草、紫葉酢漿草、薄荷、花生、青菜、吊竹梅、鴨趾草、虎耳草、向日葵、碰碰香、吊蘭、曼陀羅、鬼針草、蔦蘿、灰灰菜、蒼耳、辣椒、垂盆草、仙人球、車前草……

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              生物的多樣性隨著觸碰角創建時間的延長而不斷增加。水生區內的生物大多來自附近的綠地、公園、形成小小食物鏈并給予孩子們模仿的空間;植物種植區中部分植物觸碰中會有不同的氣味例如薄荷和碰碰香,還有對比觀察為主例如三種酢漿草,觀察植物的一生的向日葵等……

              2、 觀察的可觀性原則

              觀察的可觀性原則指的是為達成觀察有效性的目標,在創建觸碰角的過程中需要思考的如何根據不同的生物特性,提供相應的觀察工具或是提供觀察物變換的空間,同時創設問題令積極的思維活動伴隨著觀察過程。

              l  策略1  問題思考   細致觀察

              觀察實錄--廣玉蘭

              甲:原來這是廣玉蘭的果實呀,我撿到過的,我一直以為是松果呢!我還想呢為什么這個附近沒有松樹呀?

              乙:我覺得這個很像流星錘,這里面有一個個紅色的東西,會不會是蟲子?

              甲:是種子吧,拿出來看看,瞧是紅色的,這里寫了廣玉蘭種子是紅色的。

              觀察實錄松果

              甲:這個是松果,我看很像圣誕節掛在那里的裝飾物一樣!

              乙:我看就是的。為什么松果是一層層的?

              甲:松鼠喜歡藏松果,它吃的松果里面的松子在哪里呀?讓我找找有嗎?好像沒有么。

              乙:我看見了,這個里面有小小的東西,是不是就是松子?

              其中有部分是裸子植物,種子已經“離開”因此總會孩子疑問--種子在哪里?而松塔也會在他們的手中不住的翻動著,當找到了發育不完全的還未掉落的松子時,就如同小松鼠食物一般快樂。再例如水杉,第一次撿到的時候是崩開的,孩子們思考著種子在哪里,再次撿來的時候是飽滿的,綠色慢慢變深、種子脫落,經歷了這些變化過程既培養了孩子們的觀察能力,也讓小朋友感到生命的奇妙。

              blob.png觀察實錄:蟬蛻 

              “瞧,背上是什么?對,一條裂縫,猜猜知了是怎么出來的?……”

              “看,腿上有很多的小刺,那是因為它要牢牢的抓住樹干,可以讓自己掙脫出來,昆蟲的蛻變很偉大的哦!”

              觀察實錄:鳥巢

              “看,有塑料袋、棉花、麻繩,那是和我們最親近的白頭鵯的窩,它可聰明了!”

              “這是個多精致的窩呀?震旦鴉雀是保護動物,這是在蘆葦蕩里撿到的,如果灘涂越來越少了,那么它們就沒有地方筑巢了。”

              通過這些活動學生將認識生物的結構與功能相適應,生物的結構會因環境的不同而變化,感悟生物世界的奧妙,體驗生物適應自然的神奇,增強探求生物奧秘的興趣。

              l  策略2  對比觀察   發現差異

              案例:黃花酢漿草和紅花酢漿草

              生:“老師,這個是什么花,我們吃過的是酸的,是酸酸草還是幸運草?”

              師:“這個是紅花酢漿草,酸酸草是和它同科的黃花酢漿草,莖和葉里面都有草酸。瞧,那邊開小黃花的就是。去觀察一下它們之間還有什么不一樣。”

              生:“哦,我發現了酸酸草有果實的,紅花酢漿草沒有,它們都是心形葉。”

              師:用小手捏一捏成熟的黃花酢漿草種莢。

              生:有意思,種子迸射出來了。哈,種子彈射得還挺遠的呢!

              生:那紅花酢漿草怎么沒有果實種子呢,它怎么傳播后代?

              師:它有鱗莖,同樣可以繁殖后代。

              生:老師,這里的紫葉酢漿草和紅花酢漿草好像就是葉子的顏色、形狀不同,它們的花兒都一樣。

              師:對了,一到夏天紅花酢漿草就蔫了,農業教授們精心培育變異品種紫葉酢漿草,瞧花兒一樣,葉片卻呈現出三角形,不錯吧。

              生:我發現了它們都會出現幸運的四葉現象。

              酢漿草都有相似的葉片、相似的繁殖方式但又具有各自的獨特性,在植物種植區將它們種植在同一區域,因此可以通過比較觀察發現差異性。 

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              l  策略3  特定觀察  引發思考

              “蒼耳媽媽有個好辦法, 她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛, 孩子們就能去田野、山洼。”形象生動的描述出蒼耳種子靠動物傳播后代,不過這些對于城市的孩子而言,并不直觀,因為蒼耳、鬼針草都屬于野花野草在公園、校園無法覓到它們的蹤影,因此這些帶刺的種子和果實被放置在可以被打開的小盒子中,方便學生觸碰。 

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               觀察實錄:蒼耳

              生:這個是什么,像刺毛蟲?

              師:這個叫蒼耳,給你(老師將蒼耳粘在學生的衣服上)

              生:啊,怎么它會黏住的!

              生:我知道了,蒼耳就是這樣傳播后代的。

              師:好,仔細看看,它有沒有腦袋和尾巴

              生:它不是蒼耳的種子嗎?怎么會有腦袋和尾巴?

              生:我看出來了,你看它們的這里有兩根刺很特別,就像鍬甲的顎一樣,另外一端是斷開來的,應該就是從莖上脫落的吧。

              觀察實錄:鬼針草

              生:這個為什么叫鬼針草呀?

              生:老師,它可以黏在別的東西上面,它也是靠動物傳播后代嗎?

              師:是的,觀察一下種子的前端什么呀?

              生:我發現了----有小刺。

              生:我想如果無意中被扎到,一定會痛的。

              生:這么小,一定會找不到是什么東西弄的,所以就叫鬼針草吧。


              從交流中可以發現,學生對這些特殊的靠動物傳播后代的種子很感興趣,但是在平時的生活中,由于周邊以種植觀賞性植物為主,已經很少有這類植物,而在自然環境下,即使有種子會發芽,也會在初春時節被綠化部門以“干凈”為由,將剛剛發芽的多樣性生物清理干凈。觸碰角上陳列出這類種子激發了學生對植物靠不同方式傳播后代的興趣、保持了對生物多樣性的積極意義。                   

              l  策略4  長周期觀察   體驗過程

              blob.png觀察實錄蒲公英

              生:為什么蒲公英種子可以一吹就飛呀?

              生:因為它上面有一層絨毛,就像傘兵一樣。

              師:是的,那它的種子到底在哪里?

              生:我覺得在毛茸茸的中心。

              生:我覺得在黑褐色的那部分,上面還真有一層層的。飛起來的時候,黑的部分始終在下面,落下來一定也是先碰到泥土的。

              師:對,蒲公英媽媽送給每個孩子一個小傘,讓它們的隨風傳播。還有什么發現?

              生:我看見了小傘兵的下面是尖的,是插在上面的。

              師:對,蒲公英是聚合花,一片花瓣就是一朵花,就會孕育一個種子,一個小傘兵。

              在孩子們的眼中只要是和他們的元認知不一樣的就是奇特的,有意思的。近距離觀察植物的果實和種子的不同形態特征,思考不同的形態對應不同的生存需求,從而體驗生物多樣性和生命體生長變化的奇妙。經歷將蒲公英帶到觸碰角的過程是和孩子們一同學習的過程。  

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              無需過多的教學,只要在觸碰的過程中讓孩子始終保持著一份好奇、興趣,那就是一個體驗科學探究的歷程。

              3、記錄的真實性原則

              記錄大自然的方式多種多樣——自然筆記、自然創意畫、拓印樹葉……無論何種方式都是將觀察到的現象記錄的過程,而最可貴的是學生對觀察現象的真實感悟和引發的對環境、生態的思考。

              l  自然筆記

              針對中高年級,是用文字與圖片相結合的記錄大自然的形式。用心記錄下所觀察到的大自然,筆記上要有觀察和記錄的時間、地點、天氣狀況,還有觀察到的事物,重要的是自己的所思所想。

              觀察實錄懸鈴木種子

              生:這個是梧桐樹的種子吧,這幾天地上都是的。

              生:我發現它的上面也是毛茸茸的。

              生:怪不得,風一大,就會吹得到處都是,但我想像吹蒲公英一樣吹,不能吹起來呀。

              生:我覺得是因為它很粗,很重,蒲公英的很小,很輕。

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              校園環境內的自然筆記

              校園環境是廣義的觸碰角,孩子們是天生的探索者,同學們居然很快可以在校園里觀察到很多——刺毛蟲、蜘蛛、壁虎、空繭、蛞蝓、酸酸草……

              以下是一段的課堂實錄:

              “老師,看!那兒有條刺毛蟲。”一位眼尖的同學指著樹干大叫起來。

              “它在扭動,太可怕啦,我可不敢看了。”一個膽小的女同學害怕得向后退去。

               “我來量。”一個孩子把尺舉得高高的,“它的長度是15毫米,寬度是5毫米。”

              “咦,它的眼睛在哪里呀?好像有很多眼睛么。”同學們開始七嘴八舌討論起來。

              “為什么它長著那么多的刺呢!”

              “它趴在樹干上是吃樹脂嗎?”

              “它身體的顏色為什么不是和環境一樣的保護色呢,它那么綠很容易被發現的。”隨著觀察的深入、畫筆的繪制,孩子們的問題不斷的涌現著。

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              僅利用一節課制作的自然筆記雖沒有很精彩的畫面,但比起以往自然課上所做的筆記,多了許多生動的“故事”。有模有樣的自然筆記真實的記錄了學生在活動中發現了許多自然生態現象。

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              絢麗的自然筆記墻——為了讓更多的孩子們有展示自己的平臺,于是在每個班級的門口我們都設立了一面自然筆記墻,同學們可以利用休息時間欣賞、借鑒。

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              l  自然創意畫

                 活動針對中低年級同學們的年齡特點設計。收集落葉、辨認不同葉形、葉緣、采集成熟的果實,小樹枝、鳥的羽毛等生物多樣性的痕跡,制作與保護生物多樣性主題有關的自然創意畫。

              當孩子們帶著探究任務在綠地中探索時,這片自然資源瞬間變身成了一個豐富的自然課堂,蟬蛻、蚯蚓、蜜蜂、小蟲、鳥窩活生生的展現在大家的面前,害怕-好奇-欣喜-原來大自然離我們很近。一幅幅精彩、有趣的自然創意畫作品誕生了。

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              從疑惑到作品呈現,每個人都十分驚訝那創意,蹲在地上、彎下腰來無論是從地上撿起一片枯黃的銀杏葉、還是撿起香樟樹的果實,甚至一段段樹枝,那都是我們與大自然的親密接觸;真實感受到身邊還有許多生命存在著,而孩子們臉上的笑容是活動成功的最高評價……

              4、 評價的自主性原則

              l  自然野趣收藏者稱號

              自然野趣收藏者是對收集大自然寶物到自然觸碰角的同學的稱號獎勵。有家中繁殖出來的仙人球,有撿來的蟬蛻、鳥窩……小獎狀是對行為的鼓勵,也是一種對敏銳觀察力的特殊肯定。

              l  自然筆記的評分標準

              擬定《自然筆記評分標準》,由班級宣傳委員帶領同學用自然筆記評價表并對作品做登記和評價。通過學生的自評、互評達到對自然筆記進一步的認識以及知道如何進一步完善作品的方法。以星級自然筆記文字記錄員和星級自然筆記圖片員稱號命名。優秀作品以照片公布在校園網上,由教師做相關的文字評價,有勉勵的,有指出不足的,增強學生對作品客觀評價度和對積極參與活動自信度。

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              (4)收獲與思考

              觸碰角與小學自然科學中生命科學內容達成交集,多樣的生物、生物的結構、生命與生命周期、生物與環境都可以在廣義的觸碰角中進行教學。只要是有自主探究的興趣、和實踐的機會,就可以引領學生親近自然過程中弘揚了科學精神,引導學生在生態教育活動中自覺養成愛護自然環境,從而形成維護生態平衡的自覺行為。親近大自然的方式有很多,主要的是擁有一顆與大自然和諧的心。學校兩次評為上海市自然筆記優秀組織獎和野生動物保護模范學校。

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              《自然筆記激活生態教育》的文章,向公眾介紹上海市“自然筆記生態足跡”活動,并詮釋了其在生態德育教育的重要意義,而自然觸碰角正是其中的最有特色的校園創建項目,寶山電視臺、少兒廣播電臺聞訊對自然觸碰角進行專訪。

              四、結束語

              創建校園“自然觸碰角”是一個可以不斷探索的過程,其策略研究、校本研究還有很多內容可以探索,例如在臨近的公園、綠地創設同等環境;利用假期結合社區活動開展自然筆記、自然創意畫活動;為未成年人的教育起到推廣和普及的積極意義。


              參考文獻:

              1、《自然課程標準》

              2、《筆記大自然》作者:克萊爾.沃克.萊斯利

              3、《生態德育:生態文明建設的價值支點》作者:朱國芬,李俊奎

              4、《自然筆記-開啟神奇的自然探索之旅》作者:芮東莉

                    自然筆記  新浪博客http://blog.sina.com.cn/qinyouxi

              5、《中國常見植物野外識別手冊》、《常見昆蟲野外識別手冊》

               

              活動設想:

              根據陳列的自然物屬性分為植物標本、動物標本、小小水生區、植物種植區,根據其自然屬性的陳列可以分為水槽、玻璃瓶、塑料盒等。

              活動對象:一至五年級學生均可在教師的指導下自主收集。

              觸碰角內容:

              1、 植物標本區

              以本校為例有數十顆廣玉蘭和紫藤長廊,孩子們經常可以撿到它們的果實,但經常會誤以為是松果,而對于撿到的紫藤果實被稱為大豆莢;松果、杉木果實經常可以在公園、綠地里撿到,櫟樹果實長得很像一朵朵精致的干制的菊花。經過近一年的“積累”我們有廣玉蘭果實、種子、紫藤果實、種子、松果、水杉果實、池杉果實、懸鈴木果實、櫟樹、杉木、棉籽、蒲公英、槭樹翅果、楓揚果實、蘆葦、狗尾巴草、楊絮、蒼耳、鬼針草、曼陀羅、芝麻果實、種子、西瓜子、南瓜子、辣椒、向日葵、麥子、稻谷、綠豆、紅豆、黑豆、黃豆、花生、蕓豆、蠶豆……

              2、 動物標本區

              夏天的校園里蟬聲鳴鳴,蟬飛走了而蛻卻保留著,有大有小,會害怕嗎?它們之間有什么差異呢?蚱蟬、蟪蛄、寒蟬來到了觸碰角。海邊旅游找到的海星、扇貝、貝殼、、海螺、藤壺……秋風送爽時撿到的蜻蜓、螳螂、蝴蝶、蠶蛾、步甲、花金龜……鴉雀鳥巢、白頭鵯鳥巢、鳥羽、龜背、大魚牙齒、蛇蛻……這些都在標本區內安家落戶。

              3、 小小水生區   

              水生植物:菹草、金魚藻、水鱉、浮萍、滿江紅

              水生動物:螺螄、水蝸牛、小魚……

              4、 植物種植區

              非單純性種植,或是進行對比觀察,或是引誘昆蟲產卵觀察昆蟲的一生,或是帶有特殊氣味、或是可以營養繁殖……例如紅花酢漿草、黃花酢漿草、紫葉酢漿草(做對比觀察)、兩種薄荷(會引來薄荷尺蠖)、、青菜(會引來菜粉蝶產卵)、碰碰香(有氣味)、虎耳草、吊竹梅、鴨趾草、垂盆草、吊蘭、仙人球(營養繁殖)、曼陀羅、蒼耳、鬼針草(帶刺的種子)、蔦蘿(花變異現象)、向日葵、辣椒、花生(植物的一生觀察)、車前草……

              blob.png5、 探秘微觀世界

              放置顯微鏡、載玻片,設置志愿者崗位,將微觀世界展現在同學們的面前,魚鱗、花粉、蝴蝶翅膀,將它們放大數百倍后展現在同學們面前,體驗科學家鉆研的“滋味”,培養好奇心、探究欲。

              遵循原則:

              美麗邂逅的第一篇章遵循的是生物多樣性原則,“生物多樣性與我們的未來”是上海市第九屆未成年人生態道德教育研討會的主題。有意識的將校園內外收集到的“大自然的寶物”放置在觸碰角上,通過仔細觀察其特征、生存環境,查找手冊或是問周邊的專家獲取答案也是一個探索學習的過程。同時遵循展示的過程性原則和觀察的可比性原則,前者指的是將一些有明顯特征的生物的生長過程或是繁殖過程通過實物、標本或是圖片的形式進行展示的原則;后者指的是將有差異兩三個相似物種放置在同一區域中,將其做特征的比較,便于相同點和不同點的比較。

              :《基于小學科學教育的創建校園自然觸碰角的策略研究》榮獲全國未成年人生態道德教育論文一等獎。并刊登在全國未成年人生態道德教育實踐與探索以及上海市的人生態道德教育實踐與探索書上,201312月在全國未成年人生態道德教育研討會上就此內容做了主題發言,受到一致好評。

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