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              以屋頂花園為載體的陽光教育模式之一年實踐
              作者:上海市羅星中學 楊遜蕾   發布日期:2014-10-28 11:13:32   閱讀數:6012

              陽光教育與屋頂花園

              1.1 國內外現狀及趨勢

              屋頂花園是指在屋頂綠化的基礎上把地面花園的形式移至平屋頂上,國際上,德、日兩國在屋頂花園的推廣和專業技術上均有突出表現,而國內校園的屋頂花園建設早在1995也已經被提出。雖發展較晚,在近來也有了長足的發展。但其意義多體現在改善校園環境(鄭榕,1995),也有簡單把屋頂花園歸入中學生物實驗室,將它作為一個附屬組成的描述(康繼紅, 王德林,2009)。

              “陽光教育”是一個中國教育的新詞匯,在國際上,尚未有專業的學術詞匯可以概括,本方面的研究也非常罕見。陽光教育的內涵是教師用愛心來關懷、理解、激勵學生,使他們成為性格活潑、自立自強、合群合作的一代新人的一種教育(周洪宇,廣少奎,2004)。隨著陽光教育理念的提出,以該理念為原點的教育模式在不斷的探討中推陳出新。無論是“三環聚焦‘四季’模式”(李浪,2011)還是“四維”互動“陽光大課堂”模式(張宏群,2011)都是富有創新精神的教學模式構建,但他們均把目光投在常規課堂中,忽略了某些“超常規”的優質教育資源——比如屋頂花園。在強調“跨界合作”的今日,推陳出新不應該只停留在課堂這個載體,拓展諸如屋頂花園這一新載體來構建陽光教育模式,不失為一個精彩的嘗試。

              1.2  實際意義

              屋頂花園作為一種小尺度的綠化空間,是校園環境中屬于較為自由、可以進行適當創意改變的優勢實驗區域,這使得學生在參與度上有了很大拓展空間。不同于授課式的課堂,也不同于制式化的實驗室,屋頂花園真正可以讓學生動手操作,發揮創意,在真正自由的實踐中學習、成長。但如何用好屋頂花園這個優質載體,為其“量身定做”一個陽光教育模式無疑是必要的。

              1.3  理論意義

              面對中學教育中的科學教育,以及分科之后的生命科學教育、化學教育、物理教育,這些脫胎于“科學”的教育學科的發展,都需要建筑于其最原始的本質——實驗。結合實驗的教學,以屋頂花園為載體,探索建構出成熟的陽光教育模式,對于“課程標準”的貫徹和陽光教育理念的發展都具有極高的理論意義。


              2  生物多樣性系列活動

              結合“羅星中學‘陽光少年培育計劃’項目”,以屋頂花園為教育載體,2013學年羅星中學的開展了一系列的生物多樣性活動。主要包括:校園植物名錄調查、屋頂陽光花園設計、校園綠色地圖等項目和“救救蛇”知識競賽、植物識別知識競賽、植物攝影、自然筆記、養蠶活動等各種競賽。

              2.1  主要活動項目回顧

              本學年我校共有3項較大的,以屋頂花園為載體的陽光教育模式中,生物多樣性方向的活動項目進行,現回顧如下。

              2.1.1 羅星中學校園植物名錄調查

              2.1.1.1 概述

              本項目主要由校園植物名錄調查組完成,調查組成員為馬怡寧、張鑫坤、聞致遠、王潤茵,指導教師為楊遜蕾。

              為了充分挖掘師生身邊的生物多樣性教育資源,調查組從校園內的植物資源出發,進行了羅星中學校園植物名錄的制作和調查。這次研究調查中,調查組主要從校園植物的種類、用途、分布等方面著手,通過采集影像資料、上網查詢、查閱專業分類書籍、資料等手段對植物進行較詳細的調查了解。

              整體調查大致分為三個階段:

              第一階段,初步觀察了校園內植物的分布,并拍攝了部分照片。

              第二階段,對采集的植物進行物種鑒定。通過老師,書面資料等了解植物的名稱、特點、用途等,并對學校的部分閑置區域的綠化提出了自己的建議。

              第三階段,對前階段的研究結果進行補充整理,并以調查報告的形式展出成果。

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              2.1.1.2 意義

              此次研究調查,旨在進一步加深對學校植物的了解,制作羅星中學校園植物名錄,并在力所能及的范圍內為校園綠化建設提供可借鑒的科學材料。

              作為系列活動中的第一項,本項目調查組雖然人員配置較少,但其對于整個系列活動的意義是毋庸置疑的。它為接下來的一系列活動如:綠色地圖繪制、植物識別競賽等奠定了扎實的基礎,走好了2013學年生物多樣性活動的第一步。

              2.1.2 上海市羅星中學屋頂陽光花園計劃(前期)

              2.1.2.1 概述

              屋頂花園是指在屋頂綠化的基礎上把地面花園的形式移至平屋頂上。羅中綠化面積約為2000平方米,初步確認綠化植物總計48種,分屬35個科。(統計時間201310月下旬)校園綠化總面積無法增加。

              而學校的教學樓(新樓3樓露臺)、圖書館、階梯教室等建筑均有大面積的屋頂平臺,周圍無高大遮蔽物,光照充足,是建設屋頂花園的合適區域。從建筑本身方面看,房屋平頂的承載力一般都超過300kg/m2,足以承受正常屋頂花園的重量。只要精心設計,合理利用各種條件,建成屋頂花園是完全可行的。

              但屋頂環境與地面綠化地塊的明顯區別在于土壤條件、溫度條件以及防風能力。屋頂陽光直射強烈,無大比熱容的土壤來控制溫差,容易出現冬天嚴寒,夏天酷熱的氣候條件。另外,上海地處東部沿海,夏季常有臺風襲擊,不但植物容易遭受風害,還有高空墜物的風險。

              但以上問題均可以采取增加濕度、使用輕質土栽培技術等其他合理設計來規避風險。

              2.1.2.2 意義

              本計劃從現狀、意義、設計要求及原則、前期技術方案、播種和后續建設與展望六個方面詳細闡述了針對上海市羅星中學的屋頂陽光花園前期計劃。

              利用了校園植物名錄的成果,在植物配置方面進行了有基礎的專項研究。屋頂花園的植物選擇耐熱、耐干旱、耐瘠薄、耐粗放管理的品種,在有限的空間里展示屋頂花園的植物多樣性,同時體現良好的景觀效益、生態意義以及高度的教育教學意義。

              屋頂花園作為一種小尺度的綠化空間,在學生參與度上有很大拓展空間,可以在教師主導,學生主體的模式下營造出精致、細膩的視覺氛圍。而陽光少年的培育計劃,也可以從小小的屋頂花園起步。

              2.1.3 校園綠色地圖(進行中)

              校園綠色地圖是一個長期項目,結合了自然筆記、植物辨識、生物攝影和科普文學創作等多方面內容,最終成果將以《上海市羅星中學綠色地圖》的小冊子與校園網植物專頁兩種方式進行展示。

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              2.2  知識競賽活動回顧

              2.2.1 概述

              2013學年,羅星中學組織學生參與“救救蛇”知識競賽、植物識別知識競賽、植物攝影、自然筆記、養蠶活動等多項知識競賽及活動,共組織學生216人次,涵蓋預備、初一、初二三個年級。競賽輔導方式包括社團課專項輔導、課外輔導和社會實踐等多種不同模式,活動豐富多彩,深受學生歡迎。

              2.2.2 收獲

              在各項活動中,羅中學子收獲頗豐,除植物識別知識競賽獲得區三等獎外,其余競賽一、二、三等獎均有斬獲。校園植物名錄的撰寫亦榮獲區一等獎。

               

              3.  評價模式探索

              2013學年的一年時間里的,羅中以科學學科為試點,進行了以屋頂花園為載體的陽光教育實踐。在此過程中,特別邀請參與了自主探究的學生開展座談會,師生共同制定評價標準。

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              讓親身參與過自主探究的學生參與到評價標準的制定中,再結合教師的專業素養和經驗積累,得到最適合于以屋頂花園為載體的陽光教育模式的評價標準。座談會的過程中注重記錄學生認為最重要的評價點,把他們認為“好”的和能夠體現“好”的標準定為最終的評價準則,豐滿評價標準的實踐意義和準確性。

               “學習性評價”——它脫胎于赫赫有名的“形成性評價”,又不僅是學術名詞的變換,而是課堂評價觀念及其實踐的變革。本文將以一種小組式科學課堂計分表的應用為范本,對科學教育的簡單學習型評價進行探索。

               3.1  學習性評價和小組式科學課堂計分表

              “學習性評價”有一個寬泛的定義:“學習性評價是指其設計與實施的首要目的在于促進學生學習的任何評價。”(Black P.2004)但這個寬泛的定義常常使人產生混淆,在具體運用上,“學習性評價”和“形成性評價”這兩個術語經常輪換使用。可這兩個評價的內容、范圍和作用、功能又都是明確區別的。

              “學習性評價”(assessment FOR learning)注重教學過程中發生的,與學習相關的一切因素;目的在于促進學生深度學習,提升學生學習動力,并及時反饋,使教師能夠在第一時間對教學加以改進。這不同于“形成性評價“(assessment OF learning)只評價課堂教學的最終結果,且是為了對以后的教學加以改進。[1]

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              學生按照班級里的座位安排,六個人為一個小組,有一個記分員(輪換制,不設組長)。每節課按照發言,創意,合作,作業情況和課堂紀律等五個方面進行小分加減,其中發言、作業情況和課堂紀律評分以教師師評為主,創意和合作以學生自評互評為主。整個評價過程在課堂內進行,并根據評價結果實時改進教學過程。最后的匯總結果不但可以作為平時成績的參考,也可以用來換取小獎勵。

              3.2  數據分析及結論

              在為期一年的實踐應用中,共在預備年級四個班、共191名學生中發放9632+32x2)張小組式科學課堂計分表(見圖1)。

              2013學年第一學期只面對預備12班進行小組式科學課堂計分表的應用,第二學期起面對預備1256四個班級同步進行。每半學期收集整理統計一次。

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              在這一年的應用時間內,學生對于小組式科學課堂計分表極富熱情。特別是在第一批獎勵頒發之后。圖2是作為獎章的自制徽章,每一個徽章均有編號,每一次只頒發給排名第一的小組,相同的徽章并不會重復出現在下一次的獎勵中。正是因為這樣一種獨一無二式的珍稀感,極大地鼓舞了學生的學習興趣,產生了良性的競爭氛圍。

              學習性評價的核心是“人”,尤其應該重視學生個體在學習過程中的體驗及思維的發散,鼓勵他們的個性思考。

              小組式科學課堂計分表是一種有效的簡單學習性評價應用,它的優勢在于:

              1)能有規律地體現學生實時學習狀態

              2)能有條理地記錄學生學習變化趨勢

              3)能有實效的激發學生的學習興趣和重視程度

              4)能創造條件,對利用“等待時間”進行嘗試

               

              4  一年實踐總結與展望                                  

              隨著城市化進展的突飛猛進,校園綠化面積緊張,能讓學生進行實踐探索的空間被擠壓。從學生的需求出發,以屋頂花園為載體的陽光教育模式構建是一個在貼合現實的同時富有創新性的嘗試,在可復制性的探索上也很有現實和理論意義。

              2013學年,羅星中學生物多樣性系列活動開展得如火如荼,且前后貫穿,銜接有序。作為一個系列,它充分體現出了學校為單位對于生物多樣性活動的支持和鼓勵,每一項活動無論大小,都能最大程度地利用學校的硬件和軟件資源。結合“羅星中學‘陽光少年培育計劃’項目”,以屋頂花園為教育載體,本學年活動更突顯出了生物多樣性相關活動的育人價值,使學生在于自然地交流中陽光成長。活動中涉及的是豐富多彩的生命世界,是活生生的對象,因此在實踐過程中發掘了育人因素,揭示了各種生命現象下隱含的事物本質,體現了生物多樣性中包蘊的哲學內涵,加強思想道德和生命素質教育,有著得天獨厚的優越條件。

              羅星中學2013學年生物多樣性系列活動雖然暫告一段落,但生物多樣性活動的開展依然只是一個開端。接下來的2014學年,乃至20152016……都將持續地、有效地延續2013年的成果,并將成果擴大化,現實化。在接下來的活動開展中,還將繼續進行羅星中學校園綠色地圖的繪制、屋頂陽光花園的建設、在陽光花園基礎上的陽光教育模式的實踐和檢驗,持續性的生物多樣性系列活動還將繼續。

              如果把形成性評價看做一個教育教學過程中不斷形成的環,它旨在幫助學生認識到如何獲得進步,并通過對他們的學習表現的反饋來實踐。那么我更感興趣的學習性評價,就是在每一節的課堂上所進行的最最細節的構筑過程。這兩年,學習性評價已經越來越受到教師的重視并慢慢付諸實踐,特別是針對科學教育,及時評價對于得到一手的教學反饋起到了舉足輕重的作用。

              在這個探索的過程中,以一種小組式的科學課堂計分表為范本和突破口,歷經一年,96份表格……小組式科學課堂計分表是一種有效的簡單學習性評價的應用模式,它可以:

              有規律地體現學生實時學習狀態。

              有條理地記錄學生學習變化趨勢。

              有實效地激發學生的學習興趣和重視程度。

              創造條件,對利用“等待時間”進行嘗試。

              正是因為學生參與了評價標準的制定,簡單學習性評價才能真正落到實處,提高科學基于屋頂花園的陽光教育的整體水平,為提升學生的思維品質、鼓舞學生的創新精神、提高學生的實踐能力添上一對強有力的翅膀!

              通過一年的實踐,以屋頂花園為載體的陽光教育模式正一步步邁入規范化實施,由學生自行找出感興趣的主題,教師引導學生動手實踐,并及時結合評價標準作出反饋評價。在未來的探索中,爭取使這種以屋頂花園為載體的陽光教育模式能夠真正做到:

              1)為科學、生命科學、物理、化學各學科提供創新教育實驗平臺。

              形成有規模、有成效、有實用性的長效陽光教育模式,高效利用屋頂花園的優質資源,提升學生的創新能力、合作意思,拓展他們的STEM素養。

              2)為教育教學研究提供優秀園地。

              在教研過程中不斷完善已有的陽光教育模式,以其為基礎拓展教育教學研究新方向,推陳出新,與時俱進,不斷滿足新時代對于科學教育的迫切需求,形成教學相長的活力氛圍。

               

              參考文獻

              [1]丁邦平.從“形成性評價”到“學習性評價”:課堂評價理論與實踐的新發展.課程教材教法,2008289):20-25

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